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지피지기면 백전백승입니다. 수능, 모의고사 대비를 위한 국어영역 학습 방법을 말씀드리겠습니다. 잊지 마시기 바랍니다. 기초가 중요합니다. 도움이 될거라 확신합니다.
목차
국어영역 학습 방법(수능, 모의고사)
2023학년도 수능 국어 시험의 출제 범위는 2015 개정 국어과 교육과정의 과목 중 '독서', '문학', '화법과 작문', '언어와 매체'이므로 국어 영역의 내용 영역별 평가 목표는 각 과목의 목표와 내용을 기초로 설정되었습니다. 2023학년도 수능을 준비하는 학생들은 2023학년도 수능 기출문제를 아래의 내용에 기초하여 다시 한번 분석해 보시기 바랍니다.
정답표는 답안 번호만 기재되어 있습니다.
해설은 ebsi 사이트에 접속해서 가입하신 후 다운로드하실 수 있습니다.
시험의 성격
2023학년도 수능 국어 시험은 2015 개정 국어과 교육과정을 근거로 대학에서의 원만하고 능률적인 수학(修學)에 필요한 국어 능력을 측정하는 사험으로서, 고등학교 국어과 교육과정 선택과목 중 '독서', '문학', '화법과 작문', '언어와 매체' 과목의 학습 목표와 내용을 중심으로 다양한 소재의 지문과 자료를 활용하여 학생들의 국어 능력을 측정했습니다.
학습 방법
독서, 문학, 화법, 작문, 언어, 매체의 학습방법을 예시문제를 통해서 평가요소, 문항풀이를 위한 주요 개념·원리, 학습 안내 순으로 말씀드리겠습니다.
독서
독서 영역에서는 독서의 본질과 원리에 대한 이해를 바탕으로 다양한 분야와 유형의 글을 사실적·추론적·비판적으로 이해하는 능력과 아울러 이를 새로운 창의적으로 적용하는 능력을 평가합니다. 학생들은 독서 교육과정에서 다루고 있는 기본 개념과 유형별 글의 특징을 이해하고 다양한 분야의 글을 깊이 있게 이해하는 능력을 기를 수 있도록 학습해야 합니다. 하위 영역별 대표적인 학습 방법을 정리하면 다음과 같습니다.
◈ 글의 내용을 다른 관점에서 비판적으로 이해하기
▣ 평가요소
● 이 문항은 글의 내용을 다른 관점에 근거하여 비판적으로 이해할 수 있는지를 평가하기 위해 출제된 문제입니다. 2015 개정교육과정 "글에 드러난 관점이나 내용, 글에 쓰인 표현방법, 필자의 숨겨진 의도나 사회·문화 이념을 비판하며 읽는다"와 "의미 있는 독서 활동에 참여함으로써 타인과 교류하고 다양한 삶의 방식과 세계관을 이해하는 태도를 지닌다"에 근거하고 있습니다.
▣ 문항 풀이를 위한 주요 개념·원리
● 이 문항의 정답을 찾기 위해서는 <보기>를 읽고, <보기>에 드러나 있는 관점과 글의 중심내용이 근거하고 있는 관점의 차이가 무엇인지 이해한 후, <보기>의 관점을 취하여 글을 읽었을 때 비판의 대상이 될 수 있는 내용이 무엇인지를 파악할 수 있어야 합니다.
● 이 문항에서는 예술 분야의 책을 읽을 때 유의할 점을 <보기>로 제시하고, <보기>의 내용을 바탕으로 하여 (ㄱ)에 드러난 읽기 방식의 문제점을 파악한 뒤, 적절한 대안을 찾을 수 있는지를 묻고 있습니다. (ㄱ)에서 학생은 책의 내용을 저자의 관점에 따라 받아들이는 것만으로도 충분히 만족스러웠다고 하였으므로 '책의 내용을 그대로 받아들인 것'이라 할 수 있습니다. 그런데 <보기>에서는 '독자는 책의 내용을 무비판적으로 수용하기보다는 자신의 주관을 가지고 책의 내용에 대해 판단할 필요가 있다.'라고 하였으므로, 이를 바탕에 두면, '자신의 관점을 바탕으로 저자의 과정을 판단하며 읽는' 것을 제안하는 조언이 가능합니다. 이를 적절하게 서술한 것은 ⑤입니다.
● 이 문항을 해결하기 위해서는 글의 중심 내용 파악하기, 필자의 숨겨진 의도나 사회·문화적 이념 파악하기, 특정한 관점에 근거하여 글의 내용을 비판적으로 이해하기 등의 독서 방법을 이해할 필요가 있습니다.
▣ 학습안내
● 이러한 유형의 문항을 해결하기 위해서는 독서를 할 때 읽는 이의 관점에 따라 그 의미와 가치가 다르게 인식될 수 있음을 알고, 다양한 관점에 비추어 글의 내용을 비판적으로 점검할 수 있는 능력을 갖추어야 합니다.
● 이를 위해서 학교 수업에서는 독서 교과서 등을 통해 '비판적 읽기'의 개념에 대해 학습하고, 이를 바탕으로 실제 글을 읽는 과정에서 필자의 의도, 사회·문화적 이념 등을 종합적으로 고려하여 글의 관점이 무엇인지를 파악하고 정리해 보는 연습, 글에서 확인 가능한 것과는 다른 관점에 비추어 글의 내용을 비판적으로 검토해 보는 연습을 할 필요가 있습니다.
◈ 동일한 화제에 대한 서로 다른 글의 서술 방식 비교·분석하기
▣ 평가요소
● 이 문항은 독서 자료로 제시된 두 편의 글을 통합적으로 읽고, 글의 서술 방식을 비교 분석하여 이해할 수 있는지를 평가하기 위해 출제되었습니다.
● 이 문항은 2015 개정 교육과정 "동일한 화제의 글이라도 서로 다른 관점과 형식으로 표현됨을 이해하고 다양한 글을 주제 통합적으로 읽는다"와 "인문·예술 분야의 글을 읽으며 제재에 담긴 인문학적 세계관, 예술과 삶의 문제를 대하는 인간의 태도, 인간에 대한 성찰 등을 비판적으로 이해한다"에 근거하고 있습니다.
▣ 문항 풀이를 위한 주요 개념·원리
● 이 문항은 정답을 찾기 위해서는 헤겔의 '변증법'이라는 동일한 화제를 다루고 있는 (가), (나)의 서술 방식을 비교·분석하여 이해하고 종합하여 그 특징을 파악할 수 있어야 합니다.
● 이 문항은 두 개의 지문에서 중심 내용을 서술하는 방식을 비교·대조하여 파악할 수 있는지 묻고 있습니다. 지문 중 (가)의 서술 방식을 문단별로 분석해 보면, 먼저 1 문단에서 특정한 철학적 방법인 '변증법'에 기반한 '헤겔'의 '변증법적 체계'를 서술하고 있고, 2문 단과 3 문단에서는 이 체계를 '미학'에 적용하여 '예술'이 '종교'와 '철학'에 대해 가지는 상대적 위상을 제시하고 있음을 확인할 수 있습니다.
이어 지문 (나)의 서술 방식을 문단별로 분석해 보면, 먼저 1 문단에서 특정한 철학적 방법인 '변증법'을 설명하고 있고, (가)와 유사하게 2문 단과 3 문단에서 이 '변증법'적 체계를 '미학'에 적용하여 '예술'이 '종교'와 '철학'에 대해 가지는 상대적 위상을 제시한 '헤겔'의 관점을 다루고 있음을 확인할 수 있습니다. 이러한 공통적인 특징에 주목하여 두 글의 서술 방식을 적절하게 설명한 것은 ①입니다.
● 이 문항을 해결하기 위해서는 동일한 화제를 다루고 있는 여러 가지 책이나 글에서 확인되는 상호 텍스트성과 주제 통합적 읽기의 개념 및 과정 등을 이해하고 있어야 합니다. 또한 글에 드러난 여러 가지 정보를 단서로 하여 글의 표면적인 의미나 중심 내용, 대략적인 구조나 논지의 흐름을 통합적으로 파악하며 읽는 방법에 대해 이해할 필요가 있습니다.
▣ 학습 안내
● 이러한 유형의 문항을 해결하기 위해서는, 독서에서 하나의 화제에 대해 다양한 관점과 형식을 보이는 여러 글을 비교·분석하여 그 공통점과 차이점을 중심으로 두 글의 내용을 통합적으로 이해할 수 있는 능력을 갖추어야 합니다.
● 이를 위해서 학교 수업에서는 독서 교과서 등을 통해 '상호 텍스트성'의 개념과 '주제 통합적 읽기'의 개념 및 과정 등을 학습하고, 이를 바탕으로 동일한 화제를 중심으로 글의 세부내용 및 형식을 분석하여 정리하거나, 동일한 화제에 대해 서로 다른 관점을 지닌 글을 비교하면서 읽는 연습을 할 필요가 있습니다.
문학
문학 영역에서는 문학의 본질, 문학의 수용과 생산, 한국 문학의 성격과 역사에 대한 이해를 바탕으로 문학 작품을 사실적·추론적·비판적·창의적으로 수용하고 재구성하는 능력과 아울러 인간과 세계에 대한 문학적 인식과 표현 능력을 평가합니다. 학생들은 문학 교육과정에서 다루고 있는 개념을 이해하고 다양한 문학 작품을 비판적·창의적으로 감상하고 표현하는 능력을 기를 수 있도록 학습해야 합니다. 하위 영역별 대표적인 학습 방법을 정리하면 다음과 같습니다.
◈ 비평을 활용하여 작품을 종합적으로 감상하기
▣ 평가 요소
● 이 문항은 외적 준거를 참고하여 현대소설 작품의 의미를 이해하고, 이를 바탕에 두어 작품을 종합적으로 감상할 수 있는지를 평가하기 위해 출제되었습니다.
● 이 문항은 2015 개정 교육과정 '문학을 통하여 자아를 성찰하고 타자를 이해하며 상호 소통하는 태도를 지닌다'에 근거하고 있습니다.
▣ 문항 풀이를 위한 주요 개념·원리
● 이 문항의 정답을 찾기 위해서는 <보기>에서 설명하고 있는 주인공의 소시민적 특성에 주목하여 작품 속 주인공의 행동이 어떠한 의미를 가지는지를 이해하고, 이를 바탕으로 작품을 종합적으로 감상할 수 있어야 합니다.
● 이 문항에서는 <보기>를 통해 인물의 소시민적 특성과 인물 간 권력관계를 문제를 초점화한 뒤, 이를 적용하여 작품을 감상할 수 있는지 묻고 있습니다. 지문 내용 중 '이른바 닭장차에 어린 학생들과 함께 시리고 싶은 생각은 물론 털끝만큼도 없었다. 옷깃에 비표를 단 청년이 우산을 우산 이상의 것으로 보아주지 않는다면 그건 어쩔 도리 없는 노릇이었다. 김 달 채 씨는 남의 채마밭에서 무 뽑아 먹다 들킨 아이처럼 무르춤한 꼬락서니가 되어 맥없이 돌아설 수밖에 없었다.'에서 나타나는 것은 김 달 채의 소시민적 면모, 즉 자신의 기득권을 지키려는 타산적 태도입니다.
이러한 행위를 학생들과 맺은 유대관계를 단절하려는 것으로는 볼 수 없습니다. 김 달 채의 항의는 학생들과의 관계에 의해서가 아니라, 자발적이고 독자적인 행위이기 때문입니다. 따라서 ⑤의 내용은 작품을 감상한 결과로 적절하지 않습니다.
● 이 문항을 해결하기 위해서는 현대 소설에서 드러나는 다양한 인물상을 폭넓게 학습하고 작품 속 구체적인 매락에서 인물의 특성이 어떻게 형상화되고 있는지를 이해할 필요가 있습니다.
▣ 학습 안내
● 이러한 유형의 문항을 해결하기 위해서는 현대소설에 등장하는 다양한 인물들의 특성과 유형을 이해하고, 그것들이 구체적인 작품 속에서 어떻게 형상화되고 있는지를 파악하여 작품을 감상할 수 있어야 합니다.
● 이를 위해서 학교 수업에서는 문학 교과서 등을 통해 서사 갈래의 인물에 대한 이해를 바탕으로 갈등 전개 과정에서 확인되는 인물의 구체적인 말과 행동 등을 해석하여 인물의 유형과 그 형상화 방식의 관계를 파악해 보는 연습을 할 필요가 있습니다.
화법
화법 영역에서는 화법의 본질과 원리를 이해하여 다양한 담화 상황에 적합한 발화 내용을 생성, 조직, 표현하는 능력과 아울러 의사소통 상황과 청중의 반응을 고려하여 발화 내용과 방법을 점검하고 조정하는 능력을 평가합니다. 학생들은 화법 교육과정에서 다루고 있는 기본 개념과 다양한 담화 유형별 특징을 이해하고 이를 실제 담화에 적용하는 능력을 기를 수 있도록 학습해야 합니다. 하위 영역별 대표적인 학습 방법을 정리하면 다음과 같습니다.
◈ 청중 분석을 통한 발표 내용 구성 및 수행하기
▣ 평가 요소
● 이 문항을 청중 분석 및 발표 상황에 대한 분석을 바탕으로 적절한 발표 구성하고 이를 효과적으로 발표할 수 있는지를 평가하기 위해 출제하였습니다.
● 이 문항은 2015 개정 교육과정 '청자의 특성에 맞게 내용을 구성하여 발표한다'와 '상황에 맞는 언어적·준언어적·비언어적 표현 전략을 사용하여 말한다'에 근거하고 있습니다.
▣ 문항 풀이를 위한 주요 개념·원리
● 이 문항의 정답을 찾기 위해서는 발표자가 발표를 준비하면서 작성한 메모 내용과 실제발표 내용을 비교함으로써 계획 단계에서 마련한 발표 전략이 실제 발표 수행 단계에서 어떻게 활용되었는지를 파악하여야 합니다.
● 이 문항에서는 지문을 통해 학생이 발표하는 과정에서 활용한 언어적·비언어적 표현 전략을 보여 주고 있다. 2 문단의 "어떤 음식에 더 관심이 있으신가요? (청중의 대답을 듣고 화면을 넘기며) 네. 여러분이 관심을 보이시는 이 사진이 '석류탕'입니다."라고 한 부분에서 발표자가 청중의 관심을 파악하고 있음을 확인할 수 있습니다. 다만 1 문단에서 "지금부터 책에 실린 음식 중 석류탕을 먼저 소개한 후 난면을 소개하겠습니다."라고 발표 순서를 안내한 대로 발표를 진행하고 있습니다.
즉, 청중의 반응을 고려하여 발표할 내용의 순서나 분량을 조정할 실행 계획을 세우기는 했지만 이 계획이 실제로 발표에 반영되지는 않았습니다. 그러므로 ⑤가 정답입니다.
● 이 문항을 해결하기 위해서는 청중 분석의 개념, 발표에서 자료·매체 활용하기, 언어적·준언어적·비언어적 표현 전략 등에 대해 이해할 필요가 있습니다.
▣ 학습 안내
● 이러한 유형의 문항을 해결하기 위해서는 청중의 특성과 발표할 상황에 대해 적절히 분석하고 그에 맞게 내용을 구성하여 발표할 수 있는 능력을 갖추어야 합니다.
● 이를 위해 학교 수업에서는 화법과 작문 교과서 등을 통해 청중 분석의 개념 및 필요성, 청중 분석의 내용과 방법, 청중 분석 결과를 고려한 구체적인 발표 전략 등을 학습해야 합니다. 또한 발표 계획 단계에서는 청중 분석 결과를 바탕으로 발표 내용을 구성하고 적절한 표현과 매체 활용 방법을 구상해 보고, 발표를 진행할 때는 청중의 반응 등을 살펴 발표내용 및 전략을 조정하는 등의 연습을 할 필요가 있습니다.
작문
작문 영역에서는 작문의 본질과 원리를 이해하여 다양한 작문 상황에 적합한 글의 내용을 생성, 조직, 표현하는 능력과 아울러 예상 독자의 반응을 고려하여 글의 내용과 구조를 점검하고 조정하는 능력을 평가합니다. 학생들은 작문 교육과정에서 다루고 있는 기본 개념과 다양한 유형별 글의 특징을 이해하고 이를 실제 작문 과정에 적용하는 능력을 기를 수 있도록 학습해야 합니다. 하위 영역별 대표적인 학습 방법을 정리하면 다음과 같습니다.
◈ 건의하는 글에 나타난 작문 맥락 파악하기
▣ 평가 요소
● 이 문항은 건의하는 글의 특성에 대한 이해를 바탕으로 제시된 글의 작문 맥락을 파악할 수 있는지 평가하기 위해 출제되었습니다.
● 이 문항은 2015 개정 교육과정 '화법과 작문 활동에서 맥락을 고려하는 일이 중요함을 이해한다'와 '현안을 분석하여 쟁점을 파악하고 해결 방안을 담은 거의 하는 글을 쓴다'에 근거하고 있습니다.
▣ 문항 풀이를 위한 주요 개념·원리
● 이 문항의 정답을 찾기 위해서는 건의문의 특성에 대한 이해를 바탕으로 이 글의 작문 맥락(주제, 목적, 독자, 매체, 글의 유형 등)을 파악할 수 있어야 합니다.
● 이 문항에서는 '토론 한 마당'에 참여하는 한 학생이 토론 한마당 예선 방식의 개선을 건의하고자 게시판에 작성한 글을 제시하고 이에 대한 작문 맥락을 묻고 있습니다. 지문 1 문단에서 "토론 한마당을 담당하는 학생회 운영진"을 예상 독자로 하고 있음을 밝히고, 5 문단에서 토론 한마당이 학생 자치 행사임을 명시하고 있기에 이 글은 공동체의 문제를 해결할 수 있는 주체를 예상 독자로 설정한 것임을 파악할 수 있습니다. 그러므로 ①이 정답입니다.
● 이 문항을 해결하기 위해서는 건의하는 글의 특성, 작문에서 맥락을 고려하는 방법 등을 이해할 필요가 있습니다.
▣ 학습 안내
● 이러한 유형의 문항을 해결하기 위해서는 건의하는 글의 특성을 이해하고, 이를 바탕으로 건의하는 글의 작문 맥락을 파악하는 능력을 갖추어야 합니다.
● 이를 위해서 학교 수업에서는 화법과 작문 교과서 등을 통해 건의하는 글의 특성과 글을 쓸 때 맥락을 고려하는 방법에 대해 학습할 필요가 있습니다. 건의하는 글은 현안을 분석하여 쟁점을 파악하고 실현 가능한 문제 해결 방안을 담아 작성한다는 것을 이해해야 합니다. 이를 바탕으로 건의하는 글의 작문 맥락(주제, 목적, 독자, 매체, 글의 유형 등)을 고려하면서 글을 써 보는 연습이 필요합니다.
언어
언어(문법) 영역에서는 언어의 본질, 국어 단위의 체계, 국어의 역사에 대한 이해 등을 바탕으로 국어 자료를 탐구하여 국어의 특징을 파악하는 능력을 평가합니다. 학생들은 언어와 매체 교육과정에서 다루고 있는 기본 개념을 이해하고 다양한 국어 자료를 체계적으로 탐구하여 국어의 특징을 파악하는 능력을 기를 수 있도록 학습해야 합니다. 하위 영역별 대표적인 학습 방법을 정리하면 다음과 같습니다.
◈ 시대 변화에 따른 국어 자료의 차이 및 언어적 특성 이해하기
▣ 평가 요소
● 이 문항은 단어의 짜임, 새말 형성 등에 대한 문법 지식을 바탕으로 현대 국어와 중세 국어의 언어적 특성을 추론할 수 있는지를 평가하기 위해 출제하였습니다.
● 이 문항은 2015 개정 국어과 교육과정 '단어의 짜임과 새말의 형성 과정을 탐구하고 이를 국어생활에 활용한다'와 '시대 변화에 따른 국어 자료의 차이에 대해 살피고 각각의 자료에 나타나는 언어적 특성을 이해한다'에 근거하고 있습니다.
▣ 문항 풀이를 위한 주요 개념·원리
● 이 문항의 정답을 찾기 위해서는 단어의 짜임, 새말 형성 등에 이해하고, 이를 토대로 중세 국어 또는 현대 국어의 사례로 제시된 단어의 형성 원리 및 활용에 대해 추론할 수 있어야 합니다.
● 이 문항에서는 지문을 바탕으로 접사의 의미와 쓰임을 추론한 내용의 적절성을 묻고 있습니다. 지문 4 문단에서 중세 국어의 조사 '의'에 관하여 "중세 국어에서는 '의'가 앞 체언에 붙어 관형격 조사와 부사격 조사로 쓰이기로 했다"라고 하면서 "관형격 조사는 평창의 유언 체언뒤에 쓰였고, 부사격 조사는 서술어와 호응하여 장소나 시간을 나타내는 부사어에서 쓰였다"라 하여 중세 국어에서 조사 '의'가 붙은 말 [체언+의]가 문장에서 관형어와 부사어로 쓰이는 사실을 추론할 수 있습니다. 그러므로 ⑤가 정답입니다.
● 이 문항을 해결하기 위해서는 단어의 품사, 단어의 짜임과 새말의 형성, 국어 자료의 시대별 특성 등을 이해할 필요가 있습니다.
▣ 학습 안내
● 이러한 유형의 문항을 해결하기 위해서는 단어의 짜임과 새말 형성에 대한 이해 및 국어의 역사에 대한 이해를 바탕으로 국어 자료를 탐구하여 국어의 특징을 파악하는 능력을 갖추어야 합니다.
● 이를 위해서 학교 수업에서는 언어와 매체 교과서 등을 통해 단어의 짜임과 형성 방식에 대해 탐구할 필요가 있다. 특히 단어를 이루는 하위 구성 요소의 의미와 쓰임에 대해 이해하는 연습을 해 볼 필요가 있습니다. 또한 중세 국어와 현대 국어에서 이러한 언어적 특성이 어떠한 공통점과 차이점을 지니는지에 대해서도 탐구해 보는 연습을 해 볼 필요가 있습니다.
매체
매체 영역에서는 매체의 본질, 매체 언어의 특성과 소통 방식, 매체 문화에 대한 이해를 바탕으로 다양한 매체 자료를 탐구하여 수용·생산·향유하는 능력을 평가합니다. 학생들은 언어와 매체 교육과정에서 다루고 있는 기본 개념을 이해하고 다양한 매체 자료를 체계적으로 탐구하여 매체언어의 특징을 파악하고, 매체 언어생활을 성찰하는 능력을 기를 수 있도록 학습해야 합니다. 하위 영역별 대표적인 학습 방법을 정리하면 다음과 같습니다.
◈ 매체의 특성을 고려하여 매체 자료 생산하기
▣ 평가 요소
● 이 문항은 소통의 맥락을 고려하여 매체 자료를 생산·활용할 수 있는지 평가하기 위해 출제하였습니다.
● 이 문항은 2015 개정 교육과정 '목적, 수용자, 매체의 특성을 고려하여 다양한 매체 자료를 생산한다'에 근거하고 있습니다.
▣ 문항 풀이를 위한 주요 개념·원리
● 이 문항의 정답을 찾기 위해서는 (나)의 스토리보드가 (가)의 내용을 바탕으로 매체의 특성을 고려하여 제작되었는지를 파악할 수 있어야 합니다.
● 이 문항의 경우, (가)의 2 문단에는 재생 종이를 사용하면 숲을 지킬 수 있다는 내용, 3 문단에는 환경에 유해한 물질이 덜 발생한다는 내용이 제시되어 있습니다. (나)에서는 #2를 통해 숲 보호의 효과를 드러내고 있고, #3과 #4를 통해 종이의 생산 과정에서 발생하는 물질을 제시하고 있습니다.
또한 배경 음악과 내레이션을 모두 사용하고 있는 것은 재생 종이의 정의를 표현한 #1과 숲 보호 효과를 표현한 #2 뿐입니다. 따라서 (가)에서 재생 종이 사용의 필요성이 두 개 문단으로 제시된 것은 맞으나, 이를 배경 음악과 내레이션을 모두 가진 2개의 화면으로 드러낸 것은 아닙니다. 그러므로 ③이 정답입니다.
● 이 문항을 해결하기 위해서는 매체 자료의 수용과 생산, 매체의 특성 등에 대해 이해할 필요가 있습니다.
▣ 학습 안내
● 이러한 유형의 문항을 해결하기 위해서는 소통하려는 목적에 따라 적절한 매체를 선택하고 매체의 언어적 특성을 고려하여 매체를 생산할 수 있는 능력을 갖추어야 합니다.
● 이를 위해서 학교 수업에서는 언어와 매체 교과서 등을 통해 정보 전달과 설득, 심미적 정서표현, 사회적 상호 작용 등 소통하려는 목적을 고려하여 적절한 매체 자료를 선택하여 활용하는 방법에 대해 학습해야 합니다. 매체 자료를 생산할 때는, 매체의 기술적 측면에 대한 이해를 바탕으로 자신이 전달하고자 하는 내용을 효과적으로 제시할 수 있는 방법을 활용해야 합니다. 이에 유의하여 매체 언어의 영향을 탐구하며 다양한 매체 자료를 수용, 활용, 생산하는 연습을 해 볼 필요가 있습니다.
수능-EBS 연계 방식 및 유형
학습자의 학습 부담 경감을 위해 도입된 '수능-EBS 연계 출제 정책'에 따라 국어 영역에서는 5가지 유형의 연계 방법을 활용하여 연계 문항들을 개발하고 있습니다. 각 유형별 특징을 적절하게 이해하고 학습하는 것이 수능 국어 영역을 효율적으로 대비하는 방법이라 할 수 있습니다. 각각의 유형에 따른 특징과 에는 다음과 같습니다.
지문 활용 유형
지문 활용 유형은 수능-EBS 연계 교재에 수록된 다양한 분야의 독서 지문이나 문학 작품의 일부 또는 전체를 활용하여 지문을 구성하고 이를 바탕으로 문항을 개발하는 방법입니다.
2022학년도 수능 국어 영역 공통과목 홀수형 20번은 2022학년도 수능-EBS 연계 교재 중 '수능특강 국어 영역 문학'의 288-291쪽에 수록된 작품을 활용하여 지문을 구성하고 이를 바탕으로 문항을 개발한 것입니다. '수능특강 국어 영역 문학'에는 이육사의 '광야', 김관식의 '거산호 2', 박완서의 '죽은 새를 위하여'가 하나의 세트로 수록되었습니다.
해당 세트에서 (나) 지문으로 제시한 '거산호 2'와 이육사의 '초가', 이옥의 '담초'를 묶어 지문을 구성하고 문항을 출제한 것이 2022학년도 수능 국어 영역 공통과목 홀수형 20번을 포함하는 지문과 문항 세트입니다.
이러한 연계 유형에 대비하기 위해서는, EBS 연계 교재에 수록된 지문이나 문학 작품을 깊이 있게 이해한 후 이와 긴밀하게 연관되는 주제나 내용을 담고 있는 다양한 분야의 글이나 문학 작품을 능동적으로 찾아 학습할 필요가 있습니다.
핵심 제재·논지 활용 유형
핵심 제재·논지 활용 유형은 수능-EBS 연계 교재에 수록된 화법, 작문, 독서 지문에서 다루고 있는 핵심 제재나 논지를 활용하여 담화나 작문 상황 등을 새롭게 구성하고 이를 바탕으로 문항을 개발하는 방법입니다.
2022학년도 수능 국어 영역 공통과목 홀수형 10번-13번 세트는 2022학년도 수능-EBS 연계교재 중 '수능완성 국어 영역 독서·문학·화법과 작문'과 '수능완성 국어 영역 독서·문학·언어와 매체'의 147-149쪽에 수록된 지문의 핵심 제재를 활용하여 개발한 것입니다.
'수능완성 국어 영역 독서·문학·화법과 작문'과 '수능완성 국어 영역 독서·문학·언어와 매체'에 수록된 지문은 지출조정 정책과 지출 전환 정책을 다룬 (가)와, 브레턴우즈 체제를 다룬 (나)를 묶은 통합 지문으로 구성되어 있습니다. 그중 (나) 지문은 제2차 세계대전 이후의 브레턴우즈 체제가 국제 통화 질서의 안정성과 국내 거시 경제의 안정성을 연계하면서 자유로운 무역 질서를 추구함으로써 연계된 자유주의를 구현하려 했던 것에 대해 제시하고 있습니다.
이러한 연계 유형에 대비하기 위해서는 EBS 연계 교재의 화법, 작문, 독서 지문의 핵심 제재나 논지에 대한 명확한 이해를 바탕으로 이를 다양한 상황에 적용해 보는 방식으로 학습할 필요가 있습니다.
자료 활용 유형
자료 활용 유형은 수능-EBS 연계 교재에서 개념을 설명하기 위해 예시한 자료, 문항에서 제시한 자료 등을 활용하여 화법, 작문, 언어 영역 등에서 지문, <보기>, 답지의 사례 등을 구성하고 이를 바탕으로 문항을 개발하는 방법입니다.
2022학년도 수능 국어 영역 선택과목 화법과 작문 홀수형 30번은 2022학년도 수능-EBS 연계교재 중 '수능특강 국어 영역 화법과 작문'의 109쪽 4번 문항에 수록된 <보기>를 자료로 활용하여 문항을 개발한 것입니다. '수능특강 국어 영역 화법과 작문'의 <보기>에는 건의문 검토 시 고려할 사항이 제시되어 있습니다.
ⓐ~ⓓ의 항목 가운데 ⓐ, ⓑ, ⓒ를 글의 흐름에 따라 단계별로 구체화하여 <보기>의 내용을 구성한 것이 2022학년도 수능 국어 영역 선택과목 화법과 작문 홀수형 39번 문항입니다. 이러한 유형에 대비하기 위해서는 EBS 연계 교재에 제시된 지문이나 <보기>, 답지의 자료 등을 통해 익힌 내용을 새로운 사례들에 적용해 보는 방식으로 학습할 필요가 있습니다.
"권리 위에 잠자는 자는 결코 보호받을 수 없습니다."
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